pizarras digitales

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2007/08/05/165708.php

Reemplazan a las tradicionales y añaden algunas de las ventajas de los ordenadores

La pizarra verde convencional en la que el profesor escribe con tiza se ha quedado obsoleta. Las pizarras digitales interactivas la superan en posibilidades. Estos artilugios combinan un ordenador con un proyector, que lanza la imagen de la pantalla a un espacio en blanco desde donde se maneja todo el equipo a través de un puntero en forma de lápiz.

* Autor: Por BENYI ARREGOCÉS
* Fecha de publicación: 15 de enero de 2010


- Imagen: Hitachi -

Las pizarras digitales interactivas, igual que las tradicionales, permiten realizar anotaciones en su superficie. El uso fundamental no cambia y se destina a la educación y a centros de trabajo donde se discutan ideas. Pero además, la digitalización del proceso supone varias ventajas.

Las anotaciones se pueden guardar en un archivo, con lo cual desaparece su característica efímera, que en la pizarra tradicional dura hasta que se borra para volver a escribir encima. Este aspecto abre nuevas posibilidades, como enviar lo escrito por correo electrónico o exportarlo a otros formatos, como imágenes, PDF, HTML o los de los procesadores de textos.

Es posible abrir enlaces o aplicaciones igual que si se manejara un ordenador

El público presente en la clase o en la reunión de trabajo no tiene la obligación de copiar las anotaciones porque puede tener el archivo original con facilidad. El profesor también puede realizarlas con anterioridad y compartirlas de manera instantánea. La pizarra se fusiona con el pase de diapositivas en el mismo elemento.
El ordenador en la pizarra

El puntero con que se maneja y escribe en la pizarra digital sirve a la vez como ratón, por lo que se pueden abrir enlaces o aplicaciones igual que si se utilizara un ordenador. Es posible abrir un navegador y visitar un determinado sitio web o ver un vídeo a través del reproductor multimedia.

Estos dispositivos se completan en general con programas de reconocimiento de caracteres. Así se facilita el traslado automático de las anotaciones a documentos de ordenador. Las más versátiles permiten a varias personas escribir de manera simultánea sobre la pizarra, igual que en las tradicionales.

El único inconveniente de las versiones electrónicas reside en la necesidad de utilizar más elementos que una tiza y la superficie para escribir. Se debe contar con un ordenador, un proyector enfrente o detrás de la pizarra, y la propia pantalla interactiva. Ésta puede ser específica para este cometido o se puede emplear cualquier superficie donde se proyecte la imagen del ordenador. Se conecta al mismo por cable USB o por Bluetooth.
Tipos de pizarras digitales

Hay dos tipos de pizarras digitales. El primero está compuesto por modelos fijos de gran formato, que se conectan a un ordenador y cuentan con una pantalla especial que sirve de pizarra. Son las más similares a las tradicionales, por lo que la adaptación resulta sencilla para quienes estén acostumbrados a usar este elemento.

A las pizarras digitales se les pueden incorporar tabletas gráficas que envían lo escrito en ellas

La más popular, sin embargo, es la pizarra digital portátil. Se maneja a través de un dispositivo similar a una tableta gráfica, aunque también se pueden realizar anotaciones sobre la propia pantalla. Este tipo de pizarras funcionan a través de un software en el ordenador principal y un dispositivo en la pantalla, que conecta con el mismo de modo inalámbrico o por cable. El problema es que los punteros se deben calibrar con mayor frecuencia.

Por otro lado, a las pizarras digitales se les pueden incorporar tabletas gráficas que envían lo escrito en ellas y permiten moverse con libertad a quien las maneja, porque tienen conexión inalámbrica. Se pueden encontrar diversos modelos de pizarra de fabricantes, como Teamboard, Promethean, Mimio, eBeam, Hitachi, Arques o Numonics, entre otros.
¿Qué tecnologías se emplean?

Técnicamente, las pizarras digitales utilizan diversas tecnologías para que el puntero pueda escribir en la pantalla. Algunas emplean el electromagnetismo en la propia pizarra, de manera que detecte el puntero cada vez que la toca. Otras se decantan por ser sensibles a la variación de la resistencia eléctrica. En este caso, la pizarra dispone de varias capas, la exterior se deforma al contacto y permite encontrar el lugar exacto donde se apoya el puntero.

Otras emplean los campos de infrarrojos, de modo que cada vez que el puntero entra en contacto con la superficie de la pizarra, rompe el campo en una zona determinada. Estos rayos permiten captar lo que se escriba a través de dispositivos externos, similares al sensor de la Wii, y no precisan de ninguna pantalla en especial, sino que funcionan sobre cualquier superficie, incluso las pizarras blancas convencionales. Algunas empresas, para lograr una mayor precisión en la detección del puntero, combinan los rayos infrarrojos con las señales ultrasónicas. Es el caso de las pizarras creadas por Mimio. Otros modelos emplean el láser para localizar el puntero.

¿Qué es la Atención Temprana?

Según el libro Blanco de Atención Temprana, la Atención Temprana se define como “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.

http://www.atenciontemprana.org/

Pictogramas, imágenes y de más materiales para trabajar las necesidades educativas.

Bienvenidos a ARASAAC
El portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa reune, en un único espacio, todos los materiales, software, imágenes y pictogramas que facilitan la comunicación de nuestros alumnos con algún tipo de necesidad educativa de comunicación. Al mismo tiempo, pretende ser un recurso útil para todo el profesorado, ofreciendo una serie de herramientas que le faciliten la elaboración de sus materiales. Con el fin de facilitar este objetivo, todos los materiales y herramientas se ofrecen con carácter libre, aunque sujetos a Licencias Creative Commons CC (BY-NC-SA).
Enlace:http://www.catedu.es/arasaac/

Cubo de Imágenes. Un ejemplo de aula domótica.

El Colegio de Educación Especial La Alborada aplica un nuevo sistema para la estimulación sensorial en niños con altas discapacidades psíquicas

datetime 3 Febrero 2009

La consejera de Educación del Gobierno de Aragón, María Victoria Broto, ha conocido el funcionamiento del Cubo de Imágenes de Pandora, cubo un sistema que a través de imágenes, sonidos y melodías logra activar los estímulos sensitivos y visuales de los alumnos.

El día a día les enseña a través de diferentes programas a adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse de la forma más independiente posible con el fin de que cada uno pueda lograr su propia autonomía personal. En este programa la última aplicación es la instalación de aulas domóticas en las que aprenden las actividades domésticas más básicas.

El acuerdo se firmo hace cinco años y desde entonces son muchos los avances en los sistemas de comunicación aumentativa, la estimulación sensorial y la autonomía personal, todo ello mejorando significativamente la calidad de vida de niños y jóvenes con graves deficiencias psíquicas.

Accesibilidad en la red.

La accesibilidad web se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las personas independientemente de la discapacidad (física, intelectual o técnica) que presenten o de las que se deriven del contexto de uso (tecnológicas o ambientales). Esta cualidad está íntimamente relacionada con la usabilidad.

Cuando los sitios web están diseñados pensando en la accesibilidad, todos los usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo, cuando un sitio tiene un código XHTML semánticamente correcto, se proporciona un texto equivalente alternativo a las imágenes y a los enlaces se les da un nombre significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o líneas Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vídeos disponen de subtítulos, los usuarios con dificultades auditivas podrán entenderlos plenamente. Si los contenidos están escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje están en mejores condiciones de entenderlos.
Limitaciones [editar]

Las limitaciones en la accesibilidad de los sitios Web pueden ser:

* Visuales: En sus distintos grados, desde la baja visión a la ceguera total, además de problemas para distinguir colores (Daltonismo).
* Motrices: Dificultad o la imposibilidad de usar las manos, incluidos temblores, lentitud muscular, etc, debido a enfermedades como el Parkinson, distrofia muscular, parálisis cerebral, amputaciones...
* Auditivas: Sordera o deficiencias auditivas.
* Cognitivas: Dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia, etc) o discapacidades cognitivas que afecten a la memoria, la atención, las habilidades lógicas, etc.

Ayudas técnicas [editar]

Las siguientes son algunas de las tecnologías que usan los usuarios discapacitados para navegar de la web:

* Un programa lector de pantalla, que puede leer usando síntesis de voz, los elementos que se muestran en el monitor (de gran ayuda para los usuarios con dificultades de aprendizaje o lectura), o que puede leer todo lo que está pasando en el PC (utilizado por los usuarios ciegos y de visión reducida).
* líneas Braille, que consiste en dispositivo hardware que convierte el texto en caracteres Braille.
* Un programa magnificador de pantalla que amplía lo que se muestra en el monitor de la computadora, haciéndolo más fácil de leer para los usuarios de visión reducida.

Pautas de accesibilidad Web [editar]

El máximo organismo dentro de la jerarquía de Internet que se encarga de promover la accesibilidad es el World Wide Web Consortium (W3C), en especial su grupo de trabajo Web Accessibility Initiative (WAI). En 1999 el WAI publicó la versión 1.0 de sus pautas de accesibilidad Web. Con el paso del tiempo se han convertido en un referente internacionalmente aceptado. En diciembre del 2008 las WCAG 2.0 fueron aprobadas como recomendación oficial.

Estas pautas se dividen en tres bloques:

Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (WCAG)
Están dirigidas a los webmasters e indican cómo hacer que los contenidos del sitio Web sean accesibles.
Pautas de Accesibilidad para Herramientas de Autor (ATAG)
Están dirigidas a los desarrolladores del software que usan los webmasters, para que estos programas faciliten la creación de sitios accesibles.
Pautas de Accesibilidad para Agentes de Usuario (UAAG)
Están dirigidas a los desarrolladores de Agentes de usuario (navegadores y similares), para que estos programas faciliten a todos los usuarios el acceso a los sitios Web.

Si el tamaño del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamaño de los botones o las áreas activas adecuado puede facilitar su uso a los usuarios que no pueden controlar el ratón con precisión. Si se evitan las acciones que dependan de un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratón) el usuario podrá escoger el dispositivo que más le convenga.

Proyecto Tic 2.0.

Nos encontramos ante un proyecto educativo muy ambicioso que consiste en la entrega de El programa Escuela 2.0 se aprobó el 4 de septiembre pasado en el Consejo de Ministros y dotará de un portátil a 400.000 alumnos y 20.000 profesores y digitalizará 14.400 aulas durante el curso 2009-2010. Prevé una financiación de 200 millones de euros a pagar al 50% por el Ministerio y las comunidades autónomas, aunque algunas regiones ya han manifestado ciertas pegas.

En diciembre, Educación y Microsoft firmaron un convenio, que permitirá la formación de los profesores, el estudio de modelos de desarrollo de las denominadas Aulas del Futuro, la colaboración en el ámbito de la Formación Profesional vinculada a las nuevas tecnologías o el acceso a la Sociedad de la Información por parte de los colectivos más desfavorecidos.

YouTube - Las tics y la discapacidad visual

YouTube - Las tics y la discapacidad visual.

Esta es una experiencia de a pie, de cómo aplica un invidente las nuevas tecnologías a su vida diaria.

Beneficios del arte en personas con discapacidad.

La pintura, la danza o el teatro son una excelente herramienta de comunicación que favorece la integración
La creatividad artística es un bien común. En mayor o menor medida, todas las personas son capaces de desarrollarla si encuentran el entorno adecuado. La Asociación Cultural Capacit@rte es una de las entidades pioneras en este campo. Su objetivo es potenciar la creatividad para mejorar la salud "en la medida de lo posible". "Está comprobado que la salud de las personas mejora cuando sus trabajos se exponen en galerías y, de alguna manera, su esfuerzo se ve reconocido", subraya Víctor López, director de Capacit@rte.

Esta asociación organiza talleres de pintura, fotografía, artes escénicas, cerámica, escultura o música, a los que acuden personas con y sin discapacidad. De esta manera, se facilita también la integración social a través del arte, ya que cada persona "aporta su ayuda, ilusión y conocimientos". "Esta aportación es muy enriquecedora, el contacto directo hace que los alumnos puedan establecer relaciones que, de forma gradual, consiguen una plena integración", explican en la entidad.

"La salud de las personas mejora cuando sus trabajos se exponen en galerías y, de alguna manera, su esfuerzo se ve reconocido"

Las personas que acuden a la asociación comparten inquietudes artísticas o creativas, pero además presentan, en su mayoría, alguna dificultad mental de naturaleza crónica o transitoria. No es necesario tener unas aptitudes o habilidades específicas. Se realizan actividades con artistas, personas interesadas, familiares, amigos y, en general, con todos aquellos que tienen interés en la creatividad, el arte y la cultura. El fin último es atender, a través del arte, la demanda de actividades de ocio y tiempo libre.
Profesionalización

El arte puede ser entendido como terapia o como educación artística. Al menos, ésta es la aspiración de la Fundación Igualarte. Según explica su presidenta, Cristina Lago, el objetivo es que "se empiecen a valorar las potencialidades de la persona, no su cociente intelectual". Se busca que la expresión artística se convierta en una salida profesional, en lugar de una terapia, para las personas con discapacidad. "Hay que empezar a entender que el arte forma parte de su vida", precisa Lago.

"Tienen que empezar a valorarse las potencialidades de la persona, no su cociente intelectual"

La Fundación Igualarte trabaja con personas que tienen necesidades educativas especiales o alguna discapacidad. Los alumnos y alumnas tienen "entre 2 y 50 años". Se organizan grupos por edades, se busca una metodología adecuada para cada grupo y se adaptan los materiales a sus necesidades, de manera que puedan vivir la plenitud del arte. Hay talleres de canto, baile, expresión corporal y teatral, educación musical y expresión plástica. Los alumnos y alumnas pasan por todas estas disciplinas antes de decidirse por una.

En total, la formación dura varios años, por lo que el objetivo es que la Fundación sea reconocida como escuela artística para que quienes acuden a ella puedan obtener un título o formar una compañía profesional. En definitiva, se trata de que el arte emocione y no deje indiferente a nadie, "pero por el arte en sí mismo, no porque lo realizan personas con una discapacidad", recalca Cristina Lago. "Hay personas que no pueden tocar con la mano, pero tocan con la barbilla o con un pie y hacen música igual", añade.
Síndrome de down

Las personas con síndrome de down tienen un don especial para el arte. Sobre todo, destacan en danza y en pintura. Sus dibujos se caracterizan por colores muy brillantes y líneas simples, mientras que en el baile "no son Nureyev, pero el resultado es muy satisfactorio", apunta Víctor Ruiz, responsable de Arte Down. Con sus propias singularidades, conforman todo un universo artístico.

Las personas con síndrome de down pintan lo que ven, tal y como lo ven. Sus creaciones son directas, muy emocionales y positivas. Incluso algunas han encontrado una salida laboral a través del arte. "Varias empresas ya nos han comprado algunos cuadros", revela Ruiz. La finalidad es mantenerse en este camino para que las ventas sean una fuente importante de motivación, que mejore las posibilidades de inserción laboral.

Los cuadros que pintan las personas con síndrome de down les permiten expresarse mediante su creatividad y expresividad "porque viven mucho tiempo incomunicados". Además, la Fundación Síndrome de Down de Madrid organiza clases de bailes de salón, cursos de pintura, literatura y manejo de ordenador para fomentar la socialización y que aprendan a navegar por Internet, por ejemplo, "como cualquier otra persona". Se trata de ocupar su tiempo de manera útil y facilitarles el acceso a aquellas disciplinas que más les gustan.

"Hemos creado un nuevo estilo: el arte down"

En este sentido, el teatro es un arte por el que sienten "verdadera fascinación", según Ruiz. Les atrae el reconocimiento social, la presencia del público y los aplausos, pero además les anima a poner a prueba su capacidad de esfuerzo. Si bien les cuesta más memorizar, saben potenciar con maestría otras capacidades. "Hemos creado un nuevo estilo: el arte down", concluye Ruiz.

Luces, cámara y acción.

enlaceCinesin, Videodiversidad Funcional

"UNA HISTORIA NORMAL"

Estamos de enhorabuena ya que una nueva iniciativa de rodaje en un Centro Ocupacional ha sido presentada recientemente.

Bajo el título de “Una Historia Normal” se ha llevado a cabo un cortometraje de 10 minutos de duración donde todos sus actores, personas con discapacidad intelectual, han desarrollado sus capacidades de interpretación.

El cortometraje, dirigido por Francisco López de Lerma, Raúl Martín y David Rodríguez, trata de un celador de hospital que tras encontrarse abandonada una cámara de video imagina junto a sus amigos una historia para rodar una película.

Tras el éxito del Videoclip realizado el pasado año, AFAD continua con su apuesta por la realización de actividades innovadoras.

Gracias a la “Obra Social de La Caixa“ se ha podido llevar a cabo un proyecto ambicioso que empezaba a principios de año y que va a ver la luz en los próximos días.

AFAD, sigue creciendo y apostando por la inclusión social de las personas con discapacidad intelectual. La Asociación cuya misión es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias ha realizado un cortometraje cuyos actores son los usuarios de su Centro Ocupacional.

Por ahora ya se ha alzado con el 1 Premio del Festival APCA.

Lectura para todos libros en PDF

Los libros son en mi opinión un recurso tecnológico muy importante por lo que su contenido puede tener de educativo, informativo o lúdico. Si a ello le sumamos que el material sea atractivo, conseguimos un mayor interés por ver más, o en su caso, oir más, en definitiva, despertar curiosidad. los libros en formato PDF acercan la lectura a todos, pero ofrece la oportunidad de autonomía a discapacitados motóricos y auditivos, así como a personas con pérdida visual, a través de la red, a quienes poseen hardware y software adaptados a sus necesidades. Los procesos de aprendizaje se pueden dar en cualquier lugar y bajo cualquier circunstancia y la riqueza de los recursos hace que las personas se sientan libres para elegir. Tomar decisiones es dar un paso más hacia la independencia y la autonomía de las personas. Poner las herramientas a su alcance depende de nuestra colaboración. ¿Ayudamos a conseguirlo?
(El dibujo que he integrado en el texto es del libro "Ni más ni menos" en PDF. Me ha parecido un libro muy interesante para que l@s niñ@s normalicen la discapacidad como algo más que enriquece esta sociedad tan multicultural a la que pertenecemos todos.El enlacelo encontrareis en el gadget "Enlaces". Espero os guste e inspire).
Firmado: Amor

Ediris: tecnología que suple la discapacidad

Desde la semana pasada, una experiencia pionera en Europa permite a cientos de jóvenes con discapacidad manejar un ordenador con el iris del ojo

* Autor: Por AZUCENA GARCÍA
* Fecha de publicación: 27 de enero de 2009
- Imagen: ASPACE -

La parálisis cerebral afecta cada vez a más personas. Lejos de remitir, los casos aumentan en toda Europa occidental. Las causas: los avances de la medicina, que prolongan las expectativas de vida de los afectados, y el aumento de los embarazos y nacimientos de riesgo. "Actualmente, es la causa más frecuente de discapacidades motóricas en los niños", advierte la Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis y Afines (Confederación ASPACE).

La cifra de afectados en nuestro país asciende a 120.000 personas. De ellas, el 80% presenta un grado severo de discapacidad, permanente y no progresivo. Aunque este trastorno es irreversible, ni aumenta ni disminuye, "acompaña al individuo durante toda su vida". De ahí la necesidad de mejorar la calidad de vida de las personas afectadas y, en especial, de los más jóvenes.

A ellos se dirige, precisamente, el Proyecto Ediris: educación por ordenador manejado con el iris del ojo. La tecnología no es novedosa. El movimiento de los ojos ya se ha empleado con anterioridad para ayudar a enfermos de esclerosis, entre otros, pero resulta una experiencia pionera en Europa porque es la primera vez que se aplica a personas con parálisis cerebral. En total, cerca de mil jóvenes afectados, con graves problemas motóricos, se beneficiarán de este proyecto.
Expresarse con la mirada

Ediris se pondrá en marcha en un total de 30 centros pertenecientes a la Confederación ASPACE. La semana pasada comenzó a funcionar en Madrid y Toledo. Esta semana lo hará en Málaga. Así hasta completar la lista. Cada asociación tratará de dar una respuesta tecnológica a las necesidades especiales de las personas con parálisis cerebral, cuyos problemas motóricos les impiden a veces hablar, inciden en sus movimientos descontrolados o en su rigidez en la postura. "Gracias al Proyecto Ediris, la situación del joven con parálisis cerebral cambiará por completo: accederá a toda la información a través de Internet, empleando un teclado virtual, y así podrá realizar sus comentarios o exponer sus ideas", señala la entidad.

Una tecnología infrarroja detecta los movimientos del ojo y deduce la línea de la mirada dentro de la pantalla del ordenador

Mediante una tecnología de videoculografía infrarroja que detecta los movimientos del ojo y deduce la línea de la mirada dentro de la pantalla del ordenador, se puede manejar el ratón del ordenador sin necesidad de mantener el control del tronco o las manos. El iris del ojo lo hace todo. Apenas es necesario un ligero movimiento de la cabeza para transmitir las órdenes a la computadora.

El sistema está compuesto por una cámara de vídeo que registra el globo ocular y transfiere las imágenes al ordenador, iluminación infrarroja y una unidad de control. Este equipamiento permite utilizar programas de aprendizaje de lectura y escritura, leer libros digitales pasando las páginas con el iris, componer frases que pueden expresarse con voz o enviarse por mail, jugar al ajedrez, acceder a Internet e instalar un kit domótico de control de luces, televisión, radio o persianas.
Acceder al sistema educativo

El Proyecto Ediris se propone como gran objetivo conseguir que los niños y jóvenes con parálisis cerebral y graves problemas motóricos accedan al sistema educativo. Pretende convertirse en una solución para que aprendan a leer y escribir gracias al manejo de programas de ordenador y "proporcionarles de por vida una vía para poder acceder de manera autónoma a otras posibilidades que ofrece la informática: hablar, jugar, comunicarse a través de Internet...".

Pretende convertirse en una solución para que los niños con parálisis cerebral aprendan a leer y escribir

En este sentido, es necesaria la formación de equipos de profesionales en cada centro, que instruyan en el manejo de este sistema y acompañen a los usuarios durante el aprendizaje. Además, es fundamental crear una red de profesionales para que puedan intercambiar experiencias, consultar los posibles problemas que puedan surgir o determinar los métodos de trabajo más adecuados.

El proyecto es posible gracias a la financiación del Plan Avanza, impulsado por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio para acercar las nuevas tecnologías a las personas con discapacidad y mayores. En total, el coste del proyecto asciende a 361.580 euros, de los que 289.264 son aportados por el Ministerio.

Audionavegación en DvD. para invidentes

Voilà crea en España DVDs con audionavegación

UN DVD DISEÑADO PARA TODOS

Doraemon en el mágico mundo de las aves es el primer DVD infantil editado en España adaptado para personas ciegas y sordas. Sus opciones de audionavegación y de audiodescripción permiten que cualquier usuario disfrute de la película.

¿Qué es la audionavegación?
Desde la inserción del disco, una voz en off explica al usuario cómo utilizar el mando a distancia para navegar por el DVD. Unas simples instrucciones se convierten en la guía para que una persona ciega pueda acceder a todas las pantallas sin la ayuda de otra persona.

¿Qué es la audiodescripción?
Tras acceder a la película una voz en off describe el contenido de las imágenes y el desarrollo de la acción. Las descripciones se ubican entre los diálogos, sin interferir en la comprensión de la película, ayudando a seguir la trama de la historia.

¿Por qué incluir audionavegación y audiodescripción?
El objetivo es permitir a los niños ciegos, o con discapacidad visual, acceder al contenido del DVD y seguir la película sin depender de una tercera persona: amigo o familiar.

Subtítulos adaptados para sordos
Asignando un color a cada personaje, la persona con discapacidad auditiva relaciona rápidamente a quién corresponde cada línea de diálogo, lo que permite una total comprensión del argumento de la película.

Para el desarrollo de este DVD Luk Internacional ha contado con la intervención de Voilà DVD Art Studio, creadores del innovador sistema de audionavegación, y con la aprobación de la ONCE.

Esta información pone de manifiesto la posibilidad de autonomía progresiva de las personas invidentes. Que sean capaces de manejar aparatos cotidianos como el DVD, han de ser objetivos fundamentales para los docentes y familiares. Amor

Uso del wiimote en reabilitación.

Valladolid, Miércoles, 04 de febrero de 2009 a las 19:42
El mando de la consola Wii puede convertirse en un instrumento de gran valor en el campo de la Medicina

El Centro Tecnológico para el Desarrollo de las Telecomunicaciones de Castilla y León (CEDETEL) esta estudiando ésta y otras posibles aplicaciones

NBL/DICYT El mando de la Wii no sólo sirve para jugar con la consola, sus aplicaciones son enormes y puede ayudarnos en muchos aspectos del día a día. El Centro Tecnológico para el Desarrollo de las Telecomunicaciones de Castilla y León (CEDETEL) lleva años trabajando para acercar la Sociedad de la Información a todas aquellas personas que no se manejan con el ordenador de forma cotidiana bajo la premisa de que si esas mismas aplicaciones se ofrecieran a través del televisor, acabarían utilizándolas sin problemas. De ahí, la puesta en marcha de aplicaciones interactivas para la televisión digital. Más aún, mientras que las personas mayores no se llevan muy bien con los pequeños botones del mando a distancia, el mando de la Wii, conocido como Wiimote, ofrece la ventaja de poder controlar un ordenador o la televisión de forma natural, gestual e intuitiva.

Por todo ello, CEDETEL puso en marcha el pasado año una línea de investigación en la que se engloba el estudio de las posibilidades de este novedoso dispositivo de interacción inalámbrica. Pronto se dieron cuenta de que "tenía muchas más aplicaciones que controlar de forma gestual un ordenador, pues una vez que estamos capturando esos movimiento las aplicaciones pueden ser prácticamente infinitas", ha aclarado, en declaraciones a DiCYT, José Miguel Castro, director del Área Empresa de CEDETEL.

Rehabilitación

Uno de los campos que se pueden beneficiar de las virtudes del Wiimote es el de la Medicina, en concreto, el área de rehabilitación. Gracias a este dispositivo, no sólo se pueden capturar y monitorizar movimientos sino que el médico cuenta con una herramienta nueva, intuitiva y atractiva para evaluar el grado de mejora de forma automática. El paciente rehabilita su cuerpo o su mente, según las necesidades, mientras juega, haciendo del Wiimote un instrumento de terapia lúdica. Aunque se trata tan sólo de pruebas pilotos, ya se están dando los primeros pasos para ayudar a personas con problemas neurológicos, como la falta de concentración o, un paso más adelante, la hiperactividad.

Los médicos tienen claro que todo lo que ponga en coordinación los movimientos de las manos con la vista tiene mucho impacto en el cerebro, y las investigaciones realizadas apuntan a que el Wiimote parece cumplir con este requisito. Desde CEDETEL se han creado diferentes juegos que apuntan en este sentido. Mario Pérez, investigador de nuevas interfaces hombre-máquina, ha explicado uno de ellos. Pensado para niños hiperactivos, consiste en girar el mando de la Wii hasta dejar tres cubos en la misma posición que el de referencia. Mientras juegan y sin apenas darse cuenta mejoran su capacidad de concentración y, como se divierten, están motivados para hacerlo.

CEDETEL quiere dejar claro que sólo son proyectos de investigación y que aún no hay nada concreto al respecto. Para seguir avanzado en ésta y en otras aplicaciones destinadas al campo de la Medicina, cuenta con la colaboración del Complejo Hospitalario de Palencia y el Hospital Divino Vallés de Burgos.

Fobias
Asimismo, la única manera de superar una fobia es afrontar los miedos y desde CEDETEL se está investigando cómo el mando de la Wii podría ayudar a estas personas. El proyecto se apoya tan sólo en la cámara del mando y en unas gafas que lleva puestas la persona en cuestión. La cámara captura el movimiento de las gafas de tal forma que el mando sabe en todo momento en que posición está la cabeza, y con ello puede ir adaptando la pantalla que está viendo el usuario. Lo que intenta, en definitiva, es crear un entorno inmersivo en el que más que mirar una pantalla parezca que se está mirando una ventana, que tenga profundidad.

Si el proyecto da los resultados que se esperan, se podría tratar las fobias de forma segura y virtualmente, simulando un entorno real que obligara a las personas a enfrentarse a sus miedos pero sin poner en peligro su seguridad, pues, por ejemplo, a una persona que tenga miedo a las alturas no haría falta subirla a un quinto piso.

Pizarra electrónica
Las aulas también pueden acabar albergando un Wiimote, pues, tal y como se está investigando en CEDETEL, la cámara del mando, un lápiz infrarrojo, un cañón y un ordenador son suficientes para convertir una pizarra normal en una pizarra electrónica con todas las oportunidades que ésta ofrece. Y es que, es de sobra conocido que la pizarra electrónica permite innovar en las prácticas docentes y mejorar la motivación y la atención de los alumnos y ofrece nuevas herramientas para atender a la diversidad de los escolares, especialmente a aquellos con dificultades severas o moderadas para el aprendizaje. Y todo por un precio inferior al de las pizarras electrónicas propiamente dichas.

En definitiva, la cámara del mando captura la luz infrarroja del lápiz y va siguiendo su movimiento en la pizarra. Las imágenes que recoge las manda al ordenador, el cual las proyecta a través del cañón. Si se combina con otros programas, como el Simulador de Física que han creado en CEDETEL, la sensación es que el ordenador se controla desde la pizarra sin que haya nada más que el cañón, el mando y el lapicero.

Wiimote

¿Qué es el Wiimote?
El Wiimote es un dispositivo de mano, muy similar a un control remoto de televisión que, además de los botones, contiene un acelerómetro de 3 ejes, una cámara de infrarrojos de alta resolución, un altavoz, un motor de vibración, un cuatro luces tipo LED y conectividad inalámbrica vía Bluetooth. Toda esta tecnología hace del Wiimote uno de los dispositivos de entrada, compatibles con PC, más sofisticados que existen en la actualidad; y además, debido al éxito de la consola de Nintendo, es también uno de los más comunes. El Wiimote cuenta con dos ventajas: tiene una impresionante relación calidad precio y las aplicaciones software desarrolladas para él pueden ser utilizadas de forma inmediata por millones de personas en todo el mundo puesto que ya disponen del hardware.

Los títeres y la diversidad.

* El Teatro de la Selva
* El niño que quería ser Harry Potter
* La Aventura de la Navidad
* El Castillo Encantado
* Colorín Colorado
* Robin Hood y su Alegre Pandilla
* Peter Pan y el Capitán Garfio
* Juan sin Miedo
* El Rey de los Dinosaurios
* Los tres Cerditos
* El Patito Feo
* Las aventuras del moderno Pinocho

Estos son los Titulos de las obras que representa la compañía Marimba marionetas
Esta es una de las muchas compañías de títeres que podemos encontrar en la web.
Considero que a labor que realizan todas, es muy enriquecedora allá donde quieran que actúen. El trabajo con títeres hace de toda experiencia algo más divertido, permite la interactuación de los personajes con el público, desarrolla capacidades, como la atención y la memoria,incluye la improvisación como recurso, se puede adaptar a las necesidades de l@s alumn@s, en definitiva muchas posibilidades para un recurso accesible para todos, ya sea con ayuda de titiriteros, o creando nuestro propio material. Os animo a todos a utilizar este recurso, los buenos resultados están garantizados si se pone interés en ello y recordad, el arte nos une a todos. firmado, Amor.

Marimba Marionetas.
http://marimbamarionetas.com/index.php


Y a continuación, un cuento:

Misterios del Universo y algunas naranjas

Duración: 50 minutos Público: Infantil y familiar
Misterios del Universo y algunas naranjas

más información Contratación imprimir Imprimir ficha imprimir cartel Cartel del espectáculo
Sinopsis:

En un lugar no muy lejos de aquí vive un padre que tiene tres hijos y un naranjo, y todas las noches le desaparece una naranja del árbol. Decide que algo debe hacer, ya que sólo quedan seis frutas entre sus ramas.

Así, la primera noche vigila el hermano mayor, Uno. La segunda le toca al mediano, Dos.

Al fin, en la tercera noche le toca vigilar a Galileo, el más pequeño de los tres hermanos, y acostumbrado a mirar las estrellas con su telescopio.

Galileo no se queda dormido y descubre que quien se lleva las naranjas es un Agujero de Gusano. Pero, cuando el niño intenta detenerlo -¡zas!- es lanzado por el ladrón de naranjas a los confines del Universo, de donde tendrá que regresar sano y salvo, y con las tres naranjas desaparecidas.

Galileo en su aventura en busca de las naranjas, descubrirá planetas, satélites, estrellas y hasta un cometa.

Todo ello presentado y narrado por una cerdita muy lista y un lobo bueno pero algo atolondrado.

Catálogo de cuentos ilustrados.

Autor/es
Martínez Calvo, Francisco Javier

Publicación: Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2004

Serie: SS Catálogos

Resumen:
En este catálogo se recogen los registros descriptivos de setenta y siete títulos de literatura infantil y juvenil, ilustrados, producidos y editados por los Servicios Bibliográficos de la ONCE en sus centros de producción de Madrid y Barcelona. Se presenta un título por página,y en la mayor parte de los casos se reproduce la cubierta de la publicación, y alguna ilustración significativa. El cuerpo principal del catálogo se presenta por orden alfabético de títulos. Para facilitar el acceso, se incluyen dos índices auxiliares, de autores y de descriptores que identifican las obras.

Resumen tomado de la página web de la ONCE

http://www.once.es/serviciosSociales/index.cfm?navega=detalle&idobjeto=82&idtipo=1

Recursos para niños superdotados.

Añado al blog información a cerca de los superdotados, ya que me parece un colectivo muy abandonado, que también necesita de muchos recursos, para que puedan desarrollar todas sus capacidades.

Asociaciones y centros proporcionan formación a jóvenes con altas capacidades y asesoran a sus familias

Más del 98% de los niños superdotados pasan desapercibidos. Son casi 300.000 alumnos, según datos del Ministerio de Educación, cuyas familias necesitan, en su mayoría, orientación para identificar esta particularidad. Requieren asesoramiento para desarrollar de forma adecuada el proceso educativo de sus hijos. En la actualidad, numerosas asociaciones de nuestro país ofrecen estos servicios, mientras que distintos centros y organizaciones atienden de forma exclusiva sus necesidades.
Asociaciones

Casi todas las comunidades autónomas cuentan con una o varias asociaciones que agrupan a familias de niños con altas capacidades. Les facilitan asesoramiento y herramientas para que puedan colaborar en el desarrollo educativo de sus hijos. Pero los padres pueden acudir también a diversas asociaciones de ámbito nacional.

Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidades (CEAAC)
Organiza a lo largo del año actividades formativas dirigidas a profesorado y profesionales del ámbito de la psicopedagogía

Asociación Española de Niños Superdotados (ASENID): es una de las entidades pioneras en atención de niños y jóvenes superdotados y talentosos. La sede social está ubicada en Zaragoza. Organiza a lo largo del año actividades formativas dirigidas a profesorado y profesionales del ámbito de la psicopedagogía. Entre los recursos que ofrece, destaca una colección de guías breves dirigidas a los padres (cada guía tiene un coste de 10 euros).

Asociación Española para superdotados y con talento (AEST): apoya a las familias que necesitan asesoramiento. Pone a su disposición un servicio de información y orientación en materia de altas capacidades intelectuales, talleres de enriquecimiento para niños y para padres y campamentos de verano.

Asociación Española de Superdotación y Altas capacidades (AESAC):

Centros educativos especializados

Cuenta con cursos a distancia dirigidos a alumnos de diferentes edades, en los que se profundiza en distintas materias

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Centro para Jóvenes con Talento

Centro Andaluz de Diferenciación e Intervención en Superdotados
Está especializado en la identificación e intervención psicológica, educativa y social en niños superdotados y talentosos

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Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotados

Otros recursos

Banco de recursos para el desarrollo de la creatividad y las altas capacidades: es una iniciativa de la Confederación Española de Asociaciones de Superdotación, dirigida por Juan Carlos López Garzón, de la Sociedad Aragonesa de Psicopedagogía. Facilita a docentes y otros educadores el acceso a un conjunto de actividades y metodologías que favorecen el desarrollo de las capacidades creativas de alumnos con habilidades por encima de la media. Pueden emplearse en las clases ordinarias o en programas de enriquecimiento, dentro y fuera de la escuela.

Sociedad Española para el estudio de la Superdotación: formada por profesionales y expertos internacionales de reconocido prestigio, esta sociedad contribuye al desarrollo y difusión del conocimiento científico en el ámbito de la superdotación. En su web se pueden descargar cuestionarios orientativos para la detección de la alta capacidad en niños y adolescentes y cunsultar una relación de centros especializados en el diagnóstico y tratamiento de la sobredotación. Desde 1990, desarrolla acciones de formación para padres de niños superdotados.

Fundación Promete: es una iniciativa de un grupo de empresarios interesados en invertir en el talento de los niños y jóvenes más capacitados. Sus misiones principales son identificarles y sensibilizar sobre la alta capacidad. Desde 2004, esta fundación otorga becas para estudios y proyectos a estudiantes de todos los niveles educativos, con el fin de contribuir a que puedan desarrollar su potencial. Las ayudas al estudio apoyan a los jóvenes en la realización de actividades formativas complementarias.

El mundo del superdotado: esta organización no lucrativa apoya a los menores y adultos superdotados, a través de un servicio de orientación psicológica. Su web se completa con cursos y test on line, juegos, foros y otras informaciones.

...::: WEB OFICIAL ANDALUNA Y SAMIR:::...

...::: WEB OFICIAL ANDALUNA Y SAMIR:::...

Aquí os envío el enlace . Me ha parecido un material muy interesante para trabajar con niñ@s pequeñ@s, a través de internet, la educación en valores. No sólo se debe trabajar con el niñ@ discapacitad@, si no con todos l@s compañer@s para que sean un auténtico grupo, donde se ayuden unos a otros y se acepten tal como son.En esta página encontrareis juegos, canciones, vídeos informativos y cuentos, además de información a cerca de los derechos del niño,teléfonos de interés, y enlaces de webs para más información para los padres. Espero os resulte interesante. A mí me ha parecido material muy accesible para tabajar la atención, la comprensión, la concentración,..., Ya me contareis.

Decálogo para la inclusión digital

Sabiendo de la dificultad para tener buenos recursos tecnológicos y su aprovechamiento de una forma sensata en la diversidad, de la urgencia por salvar la brecha digital ya abierta, y de la importancia de que los pocos recursos disponibles sean conocidos y usados de forma eficaz y eficiente por la comunidad educativa, desde el foro Tecnoneet* se proponía el siguiente decálogo (Soto y Fernández, 2005**):

1. DURACIÓN.
Calidad de los conceptos, calidad de los materiales. No son sostenibles las cosas que no duran. Todo proyecto, todo servicio, todo material debe ser diseñado y puesto en marcha sabiendo que debe tener continuidad y que será moldeado una y otra vez como fruto de las evaluaciones a las que se someterá.

2. ACCESIBILIDAD.
Utilizar recursos y/o servicios accesibles y, por lo tanto, susceptibles de ser adaptados a cada necesidad específica. La modularidad, adaptabilidad y accesibilidad, deben estar ya contenidas en el mismo diseño. Igualmente los planes de formación, tanto de futuros docentes como de los ingenieros creadores deberán estar sujetos a la revisión y evaluación de sus contenidos. Su rigidez implica resistencias a la inclusión de los conceptos de la accesibilidad en los actuales planes de formación.

3. REUTILIZACIÓN.
Agotar la vida útil de los productos es algo ya previo a su reciclaje. Hay montañas de productos no específicos, educativos o no, que podrían tener uso magnífico en situaciones de diversidad y cuyo potencial se está desperdiciando. No creamos que por tener en la mano la última novedad tecnológica, tenemos el mejor recurso posible. Mucha tecnología cotidiana, no siempre específica, es tan eficaz/eficiente como el mejor de los artilugios.

4. AHORRO.
Ganar espacio, tiempo y recursos. El ahorro alarga la vida de los recursos. Dedicar fuerzas a la creación de materiales y experiencias sólo si antes se tiene un mínimo de garantías de que será accesible, modular, adaptable a los dictados de la evaluación, útil, y con la garantía de que, una vez creado, no terminará olvidado en un cajón.

5. INOCUIDAD.
Los productos deben ser no tóxicos. Por lo tanto, aquellos materiales y/o experiencias que impidan la accesibilidad, que patrocinen valores contrarios a la diversidad, o que dificulten su integración con otros coetáneos educativos, deben ser considerados como no aptos mientras mantengan estas características.

6. SUFICIENCIA.
Demasiado no es mejor. No es mejor profesional el que tiene una biblioteca desmesurada de herramientas a su servicio, sino el que, con lo que tiene, sabe vertebrar “de forma intensa, responsable e inteligente” aquello de cuánto dispone. Para rebasar esta situación se hace preciso dar a conocer buenos referentes, bien visibles y accesibles para todos, donde se encuentren amplios y exhaustivos catálogos de recursos, experiencias y materiales. Sólo así se puede llegar a esta suficiencia.

7. GRATIFICACIÓN.
El placer reside en la sencillez. Los bienes y servicios deben ser esencialmente gratificantes. La herramienta que causa insatisfacción, por muy incisiva que sea su terapéutica, está generando un retroceso y un problema importante. Distingamos entre el necesario esfuerzo y la rechazable in-gratificación.

8. COLABORACIÓN.
“Compartir es gratificante y mejora la eficiencia. Nadie se aprovecha de lo que se pierde.
Compartamos servicios, objetos, ideas...”.

9. EQUIDAD.
Distribución justa, consumo responsable. El principal objetivo de la sostenibilidad es la equidad redistributiva. Las administraciones (autonómicas, estatal, europea...) deben regular su normativa para que la cuerda no rompa siempre por el mismo sitio: por el lado de las personas con discapacidad porque el esfuerzo que deben hacer para llegar donde otros se pasean es insostenible.

10. EFICICENCIA.
“Bajo coste, servicio alto. La eficiencia es aún más importante que la eficacia”. Tenemos
recursos de bella factura pero muy costosos (en su adquisición, en su tramitación, en su configuración, o en su uso en el aula). Nos encontramos además con productos y servicios que requieren un esfuerzo formativo de adaptación al alumno, de administración o de configuración, fuera de lugar.

* Foro Tecnoneet deTecnología Educativa y Atención a la Diversidad. www.tecnoneet.org
** SOTO, F.J. Y FERNÁNDEZ, J.J. (2005). Decálogo para la Inclusión Digital. Siglo Cero, 213, 63-65

Windows 7 y el tratamiento de la diversidad

Ver demostraciones de vídeo que muestran las características de accesibilidad de Windows 7 y Internet Explorer 8.

Personaliza tu PC con un aspecto y estilo que se adapte a lo que eres.

Windows Touch emparejado con un PC de pantalla táctil, usted no siempre se necesita un teclado o un ratón.

El teclado en pantalla te permite escribir sin un teclado y ahora proporciona la predicción de texto.

Ajuste el nivel de sonido en su ordenador. Usted puede controlar el nivel general de sonido en su ordenador con Windows.

Cambiar los colores de los marcos de ventana, el menú de Inicio, la barra de tareas, y más.

Lupa hace que las cosas en la pantalla más grande y más fácil de ver.

Hacer que el texto en su pantalla más grande o más pequeño.

Ver este vídeo de personas que exploran las características de accesibilidad en Windows 7.

Aceleradores simplificar y hacer tareas comunes tales como copiar, navegación, y pegar más fácil.

quiero aprender de tí.

.
¿Por qué esta canción?
Porque me hace reflexionar a cerca de cómo debemos vernos ante una diversidad funcional cualquiera. Es importante que seamos conscientes de que nos queda mucho por aprender y ese aprendizaje puede venir de cualquier parte. Todos somos capaces de hacer reflexionar y de enseñar y que es importante tener una actitud de escucha.
Por eso, Hoy quiero aprender de tí.
Saludos, Amor.

diversidad 1.

diagnóstico temprano de la enfermedad bipolar

El diagnóstico de la enfermedad bipolar en niños y adolescentes tarda más de 18 meses en realizarse

A pesar de la creciente concienciación sobre este problema

Lola Gil / Madrid- 24/02/2010
Trastorno bipolar

La doctora María Barberá Fons, psiquiatra del equipo investigador de la sección Infanto-Juvenil del servicio de Psiquiatría del Hospital Universitario La Fe, de Valencia, ha pronunciado una conferencia abierta al público sobre la “Dilación diagnóstica en la enfermedad bipolar”.
Las manifestaciones conductuales del trastorno bipolar, frecuentemente no son comprendidas por los pacientes ni reconocidas por los profesionales de la Salud Mental durante el periodo infanto-juvenil, de tal forma que el diagnóstico puede llegar a demorarse, en ocasiones, hasta 10 años o más.


Según ha explicado la doctora Barberá, “el diagnóstico de la enfermedad bipolar en niños y adolescentes sufre un retraso superior a 18 meses en el 75% de los casos. La diferente presentación del trastorno en niños y adultos explicaría, en gran parte. Este retraso, según un estudio conjunto de la Clínica y de la Universidad de Harvard”. Añade también esta especialista que “los resultados de la investigación indican mayor prevalencia de la enfermedad en niños y adolescentes en Europa que en anteriores estudios”.


En efecto, esta dilación entre filiación y tratamiento no parece estar decreciendo, ni siquiera ahora en que existe una concienciación creciente en publicaciones de todo tipo. A pesar del interés público que se ha ido suscitando, no se ha conseguido de momento evitar que los pacientes reciban diagnósticos y abordajes terapéuticos erróneos.


El diagnóstico de la enfermedad bipolar se basa en las experiencias de las que informa el propio paciente, así como anormalidades en la conducta referidas por los miembros de la familia, amigos y compañeros de estudio o trabajo, a los que se añaden los signos secundarios observados por el psiquiatra a través de la evaluación clínica. Existe una lista de criterios que se deben cumplir para que alguien reciba el diagnóstico de esta enfermedad, los cuales dependen tanto de la presencia como de la duración.


La evaluación inicial incluye historia clínica y examen físico. Aunque no existen exámenes biológicos que confirmen el trastorno bipolar, se llevan a cabo otros para excluir otras enfermedades que se pueden presentar con síntomas psiquiátricos similares. Estos pueden ser: análisis de sangre; T4L y TSH para excluir hipotiroidismo o hipertiroidismo; electrolitos básicos y calcio sérico para excluir alteraciones del metabolismo; hemograma que incluya VSG, para excluir una infección por sífilis o VIH; EEG para descartar epilepsia; y TAC craneal para excluir lesiones cerebrales.

Hola amigos, soy Amor y os presento mi cajón desastre.

Aunque tiene un nombre poco alentador, no se corresponde para nada con lo que quiere ser. Lo que quiero transmitir con este nombre, es lo que suele ocurrirnos a todos en casa. Muchas veces buscamos sin encontrar nuestros pequeños tesoros, objetos insignificantes en apariencia, que luego resultan ser imprescindibles en nuestro día a día, y, al final ¿dónde resultan estar? pues al fondo del cajón. Esto es lo que pretende ser este blog, ese cajón al que acudes cuando ya no sabes dónde buscar.Un sitio donde encuentres respuestas a todas esas preguntas que te haces en el desarrollo de tu acción docente ¿qué, cómo, cuándo utilizo recursos, para sacar el máximo potencial de mis personajitos, chicos o grandes, fuertes o menos fuertes, cada uno tal como es, pero siempre maravillosos, para sacar los mejor de ellos mismos, para conseguir en ellos una sonrisa que te sepa a horizonte abierto, para conseguir decir cada noche, he hecho lo que he podido, pero seguro que mañana aprenderé algo nuevo que consiga abrir puertas, o sólo entornarlas.

Este es un sueño muy ambicioso, que necesita tiempo y sobre todo paciencia, constancia y no desfallecer. Estoy convencida de que esta es tarea de todos y de que entre todos, lo podemos conseguir.
yo empiezo ahora el caminito, muy despacio, poquito a poquito, si no lo hago bien, tened paciencia que espero mejorar, pero con ayuda de todos, seguro, lo vamos a lograr.

Amor

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Espero este sea un buen material de apoyo para manejar información de cuáles algunos de los recursos de los que disponemos para superar la barrera de la discapacidad auditiva. Fdo: Amor

Las tecnologías de ayudas para el aprovechamiento de la audición son un conjunto de útiles, por lo general de uso individual, diseñados para modificar las cualidades físicas del sonido y de este modo lograr ajustarlo a las posibilidades de audición de cada persona. El aparato más conocido es el audífono o amplificador de pequeño tamaño. En determinados casos es una ayuda imprescindible para la comunicación de la persona sorda. Se puede ajustar a la curva de audición de cada persona.

Dentro de este tipo de tecnologías, el implante coclear es “una de las ayudas que sin duda ha supuesto una revolución en el mundo de la sordera”. “Actúa sustituyendo la función de las células ciliadas situadas en el interior del órgano de Corti, a través de un receptor-estimulador que transmite la información recibida a un conjunto de electrodos situados en el interior de la cóclea que se encargan de estimular las fibras nerviosas auditivas” (Ferrer, 2002). El conjunto consta de una serie de elementos externos (micrófono, procesador y transmisor) y otros internos (receptor-estimulador y electrodos) que se colocan mediante intervención quirúrgica. Sólo se instala en losniños y niñas en los que la disfunción de las células ciliadas sea el origen de la sordera.
La eficacia del implante es mayor en sorderas postlocutivas. En las prelocutivas depende de la edad, los efectos más positivos se dan en niños implantados antes de los tres años. El implante permite alcanzar un nivel de audición funcional pero su aprovechamiento depende del entrenamiento auditivo y la rehabilitación logopédica.
La audición mediante audífono se puede mejorar gracias a los sistemas de frecuencia modulada que recogen la señal sonora a través de un micrófono (por ejemplo, la voz del profesor) y la transmiten mediante ondas al audífono del alumno o alumna. Garantizan la recepción fiel de las emisiones del profesor o profesora, en clase o en conferencias, y disminuyen la dependencia de la lectura labio facial en el caso de toma de notas y apuntes. En cambio, limita la información del contexto en situaciones de interacción salvo que cada uno de los que intervenga lo haga a través del emisor.

Las personas con discapacidad auditiva necesitan entrenar su audición, aprender a discriminar los sonidos y a asociarlos con la lectura labio facial. Para este fin se necesitan los equipos para el entrenamiento auditivo. Uno de los instrumentos más conocidos en el entorno educativo especializado es el Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina (SUVAG), instrumento que forma parte de la metodología verbotonal iniciada por Petar Guberina en Zagreb” (Ferrer, 2002). Consiste en un dispositivo electrónico de filtros que modifican la recepción del sonido. Facilita la percepción auditiva del habla, filtrándola por el campo óptimo de audición de cada persona sorda. La finalidad de esta metodología es desarrollar el lenguaje oral reeducando la audición. Dispone de complementos para la transmisión del sonido de forma vibrotáctil. Existe un aparato similar, inspirado en los mismos principios del SUVAG, el GAES 100 KT para el entrenamiento auditivo ajustándose a la curva de audición de cada usuario y la amplificación de la voz entre 0 y 100 dB empleando auriculares.

Los ordenadores personales han supuesto una ayuda importante para la educación de las personas con discapacidad auditiva ya que han hecho posible incrementar la disponibilidad de información visual, aumentar la motivación del alumnado hacia las tareas de todo tipo realizadas a través de este recurso, mejorar la competencia lingüística, permitir la realización de tareas repetitivas de entrenamiento y abrir a las personas sordas una puerta hacia la integración y a la autonomía personal en el
aprendizaje y el acceso a la información.
Uno de los recursos mas conocidos son las aplicaciones informáticas para la visualización de parámetros del habla. El sistema de VISualización del HAbla (VISHA) se apoya en una tarjeta de sonido, creada por el Departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica de Madrid, y en un conjunto de programas para analizar y visualizar la voz. Los más destacados son: PC VOX, que graba fragmentos del habla y los representa en pantalla en forma de espectrograma para trabajar la entonación y la intensidad; ISOTON, que visualiza un modelo a imitar en cuanto a intensidad, sonoridad y tono; SAS o sistema de análisis de sonido, para el entrenamiento de la articulación de las vocales comparándolas con un modelo; y PC-AUD, para la realización de audiometrías tonales que pueden ser almacenadas en el ordenador. El visualizador fonético de IBM, Speechviewer 3.0, es un sistema similar que proporciona información visual del habla: presencia/ausencia, intensidad, tono, segmentos fonológicos, espectrogramas... Su entorno gráfico es más atractivo para los niños/as y no necesita una tarjeta especial, funciona con las del tipo Sound-Blaster. El programa permite tomar conciencia del sonido, controlar la vocalización sostenida, discriminar diferentes grados de intensidad, aumentar la definición de sílabas y diferenciar entre sonidos sordos y sonoros.

Jordi Lagares desarrolló el Projecte Fressa 2000, un conjunto de aplicaciones informáticas para el alumnado con discapacidad motora y auditiva. Para la discapacidad auditiva destacan el Visualizador de veu “Globus”, ejercicios para la representación gráfica de la presencia, ausencia e intensidad de la voz; el Visualitzador de veu “Discriminació de Fonemes”, juegos para ejercitar la producción de fonemas, comparando la producción del niño con un modelo; y el Visualitzador de veu“Osciloscopi”, para representar el sonido de forma gráfica. El autor ofrece estas aplicaciones como software libre y gratuito en su página web (http://www.lagares.org) que funcionan en ordenadores convencionales con tarjeta de sonido Sound_Blaster o compatibles.

Para la estimulación del desarrollo del lenguaje se han desarrollado un importante número de programas que mediante el empleo de estímulos gráficos y en un entorno lúdico permiten trabajar los diferentes aspectos del lenguaje: vocabulario, morfología, estructuras sintácticas... Entre los más conocidos figura el programa LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) hoy poco utilizado por su entorno gráfico (diseñado para D.O.S.) permite trabajar prerrequisitos del lenguaje como la discriminación auditiva, percepción visual, memoria visual... o aspectos como las segmentación fonológica y silábica. Dispone también de un diccionario ilustrado y con imágenes de la LSE y un programa para la elaboración de textos y cuentos.

El programa de iniciación a la lectura labial “DI”, realizado por Isabel Fernández- Escandón García, está destinado a niños/as con discapacidad auditiva. En él se muestran mediante animación gráfica diferentes tipos de sílabas. Se distribuye gratuitamente en los CD-ROM del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNTIC) del MEC.

La Escuela de Patología del Lenguaje del Hospital San Pablo de Barcelona desarrolló una aplicación EXLER para personas con afasias adquiridas que ha resultado también muy útil con personas sordas. Consiste en un programa de vocabulario en el que se asocian la parte gráfica con su forma oral y escrita. Entre los ejercicios destacan la exploración del nombre de las cosas la designación de imágenes leídas u oídas.

Francesc Busquets ha desarrollado el programa CLIC, un software gratuito y libre, disponible en la red telemática educativa de Cataluña (http://www.xtec.es) que permite crear todo tipo de actividades (rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de texto) que pueden incorporar texto, imágenes, sonidos e incluso vídeos. En dicha web existe un banco de actividades elaboradas por profesores/as de todo el país que las depositan para que sean utilizadas por otros compañeros, algunas específicas para la discapacidad auditiva como la titulada “Leo, escribo y signo”, de Ana Pasíes, o “Frases hechas, dichos y modismos” de José Antonio Fernández y José Manuel Mancebo.

Con respecto al aprendizaje de la lectoescritura, también se disponen de diversos programas informáticos específicos para este fin, aunque no expresamente diseñados para personas con discapacidad auditiva.

Se dispone de una gran variedad de aplicaciones informáticas entre las que destacan:

- SIGNE 2. Creado por Benjamí Vidiella y disponible en http://www.xtec.es/cgi/programari_educatiu Está pensado para la lengua de signos y combina cada unidad léxica del texto escrito con una representación icónica. Admite cualquier tipo de modificación y ampliación gráfica.

- Sistema Multimedia de Instrucción de la Comprensión Lectora (SIMICOLE- 2002). (http://acceso.uv.es) Aprendizaje de la lengua de signos, la comunicación bimodal y la palabra complementada.

La informática ha permitido introducir las imágenes en movimiento, revolucionando los materiales para el aprendizaje de la lengua de signos. Los diccionarios multimedia y los programas de aprendizaje son ejemplos destacados en este ámbito:

- Signos 97-98. Diccionario de Lengua de Signos Española. CD-ROM. Joaquín Rodrigo. Reúne 1000 entradas léxicas.
- Diccionario básico de la LSE (DILSE). CD-ROM. Confederación Nacional de Sordos. Incluye 4000 entradas. Información querológica, morfológica y clasificadores. Contiene términos especializados: jurídicos, educativos, sanitarios... Realiza búsquedas por lengua oral y por las posiciones de la mano.

- BIMODAL 2000. Su autor el profesor José Sánchez Rodríguez, de Málaga. Primer premio en el Tercer Concurso (Edición 2000) de “Programas Informáticos y Páginas web educativas” que anualmente convoca la Consejería de Educación Ciencia de la Junta de Andalucía. Consiste en un curso multimedia para el aprendizaje básico de la comunicación bimodal, como sistema aumentativo del habla, asistido por ordenador. Un programa multimedia para el aprendizajeautónomo de los signos manuales. Se encuentra dividido en dos grandes bloques: frases y vocabulario. El objetivo general es el aprendizaje de la comunicación Bimodal. Está destinado a todas aquellas personas que tienen que usar sistemas aumentativos signados de comunicación, como son: a) padres de deficientes motóricos (parálisis cerebral), sensoriales (deficiencia auditiva) y psíquicos (autismo y deficiencia mental); b) maestros de las especialidades de educación especial, audición y lenguaje, logopedia y otras; c) profesionales y/o cuidadores relacionados con la educación especial de cualquier nivel educativo. La dirección del proyecto ha sido realizada por Santiago Torres.

- La palabra Complementada (LPC): un sistema para oír por los ojos. Autor del trabajo José Sánchez Rodríguez.
Permite el aprendizaje de la Palabra Complementada y su conocimiento profundo a través de un tutorial multimedia que combina imágenes, textos y vídeos. Está estructurado como un curso de autoaprendizaje en ocho lecciones donde plantea diversas actividades y propuestas para la autoevaluación. El objetivo es alcanzar un amplio dominio de la Palabra Complementada.

- ¡A SIGNAR! Federación de Personas Sordas de la Comunidad Valencia. Material
de apoyo para el aprendizaje de la LSE. Contiene seis temas en torno a los cuales presenta un vocabulario básico con sus correspondientes signos y un conjunto de frases estructurado en tres niveles de dificultad. Se puede realizar la correspondencia entre la oración escrita y su glosa.